Organización del centro escolar

1) Algunos autores como Kofman y Senge creen que las barreras que existen para que una organización aprenda es la falta de colaboración e interes del centro escolar sobre temas innovadores y producentes para el alumnado. Otros autores piensan que las dificultades se encuentran en la falta de autonomía, en la cual, el trabajo docente está basado según unas pautas que les limita a la hora de impartir las clases y se rigen por esas normas, la poca consideración y descuidado de las obligaciones del centro para orientar educativamente a los estudiantes, las dificultades a la hora de trabajar en equipo, ya que no hay entendimiento ni apenas comunicación entre alumno y profesorado.

2) El centro escolar debe tener una visión global y clara ya que tiene que ser entendida por el profesorado para llevar a cabo cada elección educativa.

• La cultura escolar debe entender y apoyar las ideas y necesidades de los alumnos para ayudarlos y colaborar en su formación como estudiantes.


• Política y recursos, el centro escolar debe disponer de una serie de recursos educativos y materiales para fomentar el desarrollo intelectual y profesional de los alumnos y profesores.


• Estructura de la organización del centro se debe tomar decisiones abiertas que fomenten la participación activa del alumnado, de forma que, haya una libertad a la hora de aplicar estrategias adecuadas a las clases.


• Estrategias de la escuela a la hora de apoyarnos en alguna estrategia debemos tener en cuenta el desarrollo invidual del alumnado y la implicación tanto del centro como de los padres y alumnos.

3) las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos es la cooperación entre los miembros del grupo, y por lo tanto debe haber una planificación y liderazgo del grupo para que todo fluya correctamente.

4) las estrategias que podemos utilizar son:

• estrategias operativas: son un conjunto de acciones que hacen que se produzca entre las personas un intercambio de ideas y por tanto, tengamos diferentes formas de ver y resolver diversas situaciones.


• Estrategias globales: afectan a toda la organización escolar, buscan una mejora en las acciones por medio del desarrollo individual y grupal y por medio de la formación del centro.

GRUPO 17. APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA.

la exposición empezó con una pregunta muy clara, ¿es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo?, la respuesta a esta pregunta fue que no, debido a que el trabajo cooperativo en la actualidad se entiendo como un trabajo de asociación entre personas que va en busca de ayuda mutua para realizar de forma correcta cada una de las actividades.

Algunas de las formas de enseñanza del aprendizaje cooperativo son por medio de la tecnologia en la cual puedes aprender trabajando cooperativamente aprovechando éstas, al igual que podemos buscar mucha información y conseguir inumerables datos para llevar acabo la actividad propuesta.

Las ventajas que hay utilizando este tipo de enseñanza es que:

• Favorece la integración de los estudiantes.
• Amplia el campo de experiencias de los estudiantes.
• Hace que los alumnos tengan una responsabilidad compartida.
• Se motiva a los alumnos por medio del compromiso, en cual cada invididuo tiene un roles diferente y debe saber que hacer en cada situación para tener un éxito.

Este tipo de aprendizaje puede estar incluido en las escuelas inclusivas, al igual que puede ser utilizado en clases donde haya algún tipo de niño que tenga necesidades especiales educativas, ya que requiere la ayuda de los demás y este aprendizaje se trata de cooperar y ayudar a todos los miembros del grupo, de tal manera, que resuelvan entre ellos los problemas y soluciones que se le pueden dar a la actividad.

Las técnicas de aprendizaje cooperativo:

• juegos concurso.
• rompecabezas.
• grupos de investigación.
• puzzle.

El caso práctico dado por los compañeros de clase es el de el método del puzzle el cual nos mostraron que este tipo de método se caracteriza por tener una gran potenciación de los aspectos necesarios para establecer una cooperación. Una vez se tenga toda la información debe ser enseñada y repartida por todos los miembros para que todos sepan el que hacer. Por ejemplo: el estudio de los animales invertebrados en el que cada grupo se encarga de recopilar información de un de los animales invertebrados asignados por el profesor (moluscos, equidernos..) y realizan un puzzle con esa información para que los demás grupos sepan lo que és y sus caracteristicas más representativas. El profesor hará el examen mediante preguntas elaboradas por la clase.

Grupo 13: Escuela inclusiva

Ventajas:

Sirve de apoyo a los alumnos, como cohesión de grupo, para valorar las diferencias.
En la escuela inclusiva el libro de texto se adapata a cada caso, al igual que la programación didáctica.
A la hora de evaluar se tiene en cuenta las capacidades iniciales de cada alumno y se adapta a cada uno.


Estrategias metodológicas:

Aprendizaje cooperativo, tutorías entre iguales, aprendizaje por tareas/proyectos... También se organizan agrupamientos flexivos y heterogéneos, se organiza la materia por ámbitos, o desdoblamientos.
Además se realizan apoyos en grupos ordinarios: al profesor, al aula y al alumno. Y tutorías individualizadas.

Modelos organizativos de la escuela

Estos modelos provienen de la Revolución Francesa y de la Revolución Industrial. Intentan promover un cambio para que todos participen en la escuela, pero a veces el modelo no corresponde o no es compatible a la realidad de la escuela. El tiempo es dedicado al desarrollo del currículum. Estos modelos intentan cambiar la realidad de que la escuela es poco atractiva para los niños.

Modelos de organización y gestión administrativa
Existen distintos modelos como son los formales, democráticos, burocráticos, subjetivos, ambiguos y políticos. En ellos se ve un cambio del modelo vertical al modelo horizontal, es decir, de un sistema jerárquico a uno donde el poder y las decisiones se distribuyen mediante negociaciones entre todos.

Modelo democrático
Se trata de un modelo participativo donde todos tienen el mismo poder. El aula es utilizado como lugar para resolver los conflictos. La estructura del modelo democrático se basa en una asamblea donde todos opinan. Y su proyecto educativo conlleva la participación de todos en la elaboración del currículum (Oxford).

Conclusiones
Se han producido diversos cambio en la sociedad pero no en la escuela.
Se pretenden realizar cambios en la mentalidad para concenciar a padres, profesores y alumnos.
Hoy en día hay más recursos para llevar a cabo estos cambios.
Es necesario hacer la escuela más atractiva.
Hay que elegir un modelo dándole importancia a la estructura y al proyecto.

Atención a la diversidad y la inclusión.

Atención a la diversidad y la inclusión.
Intentan prevenir y dar respuesta a desventajas temporales según las necesidades de los alumnos. La inclusión involucra cambios y modificaciones en contenidos y estrategias. Hay otras maneras de atención a la diversidad que no sea la inclusión, pero son excluyentes.
La diferencia entre la integración y la inclusión es que en la integración el curriculum está adaptado a los niños y sus necesidades, y la inclusión tiene un curriculum general para todos.
Hay barreras que limitan el avance hacia una escuela para todos, por ejemplo la sociedad no se muestra respetuosa con las diferencias, no se poseen los conocimientos suficientes para trabajar la educación inclusiva.
En la exposición nos mostraron el ejemplo del colegio Gauden, cuyo objetivo es crear recursos y espacios compartidos. Es un colegio bilingüe para discapacitados auditivos y para no discapacitados. La inclusión en este centro no es sólo entre los alumnos ya que por ejemplo el vedel también es discapacitado auditivo. El colegio tiene adaptaciones como una alarma con iluminación, los profesores manejan la lengua de signos y hay dos profesores co-tutores para el mejor desarrollo de la enseñanza aprendizaje.
En el caso específico de la Educación física bastaba con el lenguaje de signos y los alumnos con el equilibrio afectado trabajaban igual que sus compañeros.

EXPOSICIÓN GRUPO 3. "EDUCACION PARA LA CIUDADANÍA".

El grupo 3 nos expuso un tema muy interesante como es la educación para la ciudadanía, una asignatura propuesta para el desarrollo de las personas teniendo un carácter político-social. Es una asignatura impartida de forma obligatoria.

• El origen se dió en el siglo de las luces donde se empieza a educar a favor de los ciudadanos, pero debido a las guerras mundiales se frenó este movimiento.
• El concepto de ciudadanía es aquellos principios de libertad, igualdad y fraternidad, siendo por tanto una ciudadanía multicultural, multiétnica y plurinacional.
• La finalidad de la creación de esta asignatura fue la de promover el crecimiento de los alumnos hacia personas responsables y ciudadanos activos. Para ello es necesario tener un espacio común que será en este caso la escuela.
• Las competencias básicas suponen:

- Contribuir la construcción de la paz.

- Comprender la realidad que se vive.

- Afrontar los conflictos democráticamente.

- Actuar con criterio propio.

• El currículum de la Educación para la Ciudadanía aparece:

- En una materia obligatoria u optativa.

- En una materia independiente.

- Como parte de varias materias.

- Como parte que aparece en todas las materias (transversal).

• Algunos pros de esta asignatura:

- Pretende eliminar los efectos negativos

- Es necesaria por el desconocimiento y falta de interés de los jovenes por las cosas.

• Ejemplos de contras de esta asignatura:

- No incluye contenidos religiosos.

- Impone la ideológia de género.

- Abusa de las emociones.

En nuestra opinión la exposición a sido clara, en la cual nos hemos enterado y entendido de los contenidos que trataban de explicarnos nuestros compañeros. Ahora tenemos conceptos más claros sobre lo que es esta asignatura ya que algunos al no ejercerla en nuestra educación desconociamos los objetivos que buscaba.

En cuanto al debate final, ha estado bastante elaborado, en el cual, han conseguido que participase toda la clase exponiendo opiniones o conflictos que han tenido a la hora de dar clases o como alumnos. Ha sido muy buena idea plantear un debate entre compañeros, habiendo traido un recorte de periódico de casa donde hablaba sobre esta asignatura.

Como promover el cambio cultural

1. Describir las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden.
Las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden se podrían definir como los distintos impedimentos que "sufre" el niño a lo largo de su proceso de enseñanza- aprendizaje implicando así al profesorado y a la organización del centro.
Algunos autores como Rait explican el concepto de barrera como la práctica individualizada de enseñanza llegando a la finalidad de un enfriamiento del trabajo grupal, así como la coordinación.
También como Kafman y Senge, considerando barrera la importancia en la competición para un auge personal.
Nosotros como docentes debemos estar más implicados en las estrategias que vayamos ha utilizar, teniendo constancia las repercusiones y el cambio y el proceso que repercute en nuestros alumnos.

2. Explica con tus propias palabras las características de las organizaciones que aprenden.
De la visión y misión del centro escolar destacar la forma en la que el centro esté a la dosponibilidad de todo el profesorado y que lo toma de decisiones, actos, y opiniones sean tomados de forma globalizadora. Entendida por todo el profesorado.
La cultura escolar debe ser realizada para una mejora de la cooperación, estimular para conseguir los éxisto, respetar, realizar y valorar las normas y mutuo apoyo.
Política y recursos; disponer de recursos necesarios, como es la biblioteca, ordenadores para el cumplimientos de prácticas y un desarrollo e intercambio profesional.
Las estructuras de la organización escolar, tomando una visión cooperativa entre la organización, para un mejor funcionamiento y distribución del trabajo (planificación, estrategias, decisiones por consenso, distribución de toma de decisiones, etc) para el funcionamiento del centro.
3. Resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.
Tras la lectura, he llegado a la conclusión de que todos los profesores deben estar compremetidos, implicados, ser competentes y responsables para una mayor coordinación a la hora de crear una cultura; la cual debe realizarse una descentralización, planificación, implicación por parte de profesores, indagación, coordinación, creación de nuevas estrategias, etc.
4. ¿cuáles son las estrategias utilizadas?
El tipo de estrategias utilizadas para las decisiones de los medios y recursos son: las estrategias operativas y las de carácter global.
Las estrategias operativas están destinadas al fomento del intercambio de experiencias y a el acercamiento de los puntos de vista de los alumnos, realizándose con la intervención de grupos humanos y las organizaciones.
Las estrategias de carácter global, conllevan un compromiso del alumno, es decir individual y colectivo, a través del clima del aula (clima social) y del trabajo, dirigiéndose a la institución educativa en su totalidad.

Los centros educativos como organizaciones que aprenden: texto de Bolivar y Gairín

A partir del texto de Bolívar y Gairín podemos encontrar la existencia de unas organizaciones que aprenden, las que trabajan con modelos de aprendizaje dinámicos, más efectivos y adecuados para la formación de los alumnos influenciados por el entorno, por lo que son modificados pero se van adaptando a ello.
Lo que lleva a una mejora, propia de ser evaluada.
Este aprendizaje se caracteriza por tener un papel activo mediante la colaboración de los profesores, basándose en el intercambio de experiencias e ideas. Su principal caracterización es la formación contínua.
Es decir, los centros educativos deben organizarse según las demandas que se exijan en el entorno educativo de tal modo que a los alumnos se les eduque de la forma más ajustada, a la realidad para un alto nivel de aprendizaje.
Para que los centros educativos con esta organización evitarán caer en los errores cometidos con anterioridad.

Se intenta hacer cambios educativos para intentar promover la capacidad de aprendizaje.
Siempre existen unas barreras que dificultan esta comunicación entre los individuos, debido a las normas o a la implicación; estas condiciones son: el orden, la jerarquización, la coordinación, la eliminación de la jerarquía a favor de un liderazgo horizontal, trabajar en equipo, implicación, planificación, etc.
Como también la falta de motivación y la poca experiencia profesional.

Las condiciones que deben darse para poder llebar a cabo una organización que aprende son las planificación, la implicación, la responsabilidad, la disponibilidad para poder comunicarse con los demás, etc.

Las estrategias que podemos utilizar son:
- Operativas: las cuales nos proporcionan herramientas para la intervención en grupo y organizaciones, que permiten el intercambio de experiencias. (de manera individual)
- Globales: las cuales tienen una relación con los objetivos y tratan de conseguir que el centro aprenda y generar cambios en su cultura. (dirigidas a la mejora grupal)

Organizaciones que aprenden: Bolívar y Gairín.

Tras la lectura de los textos de Bolívar y Gairín sobre los centros educativos como organizaciones que aprenden puedo decir, bajo mi opinión, que este tipo de organizaciones benefician a toda la escuela, tanto a alumnos como a profesores.

Podemos entender que la organización que aprende es una medida tomada en los centros escolares para llevar a cabo un cambio en la educación. Este cambio se refleja en profesores y alumnos corrigiendo sus errores y ayudándoles a desarrollar cambios en su relación de una forma innovadora, diferente a la actual.

En este nuevo modelo, como hemos dicho, los profesores también aprenden. Aprenden de sus errores, corrigiéndolos, y aprenden con la ayuda de sus compañeros e informándose fuera del colegio, en la sociedad actual. Todo esto lo realizan de una forma voluntaria, sin que la dirección ni los padres les obliguen, sino como desarrollo personal.

Pero claro, para que este tipo de organización escolar se lleve a cabo es necesario mucho tiempo y esfuerzo. En principio es difícil debido a la tradición que nos precede, donde los maestros siempre han sido muy individualistas (no en general), ellos eran las fuentes de conocimiento y sus alumnos los que debían aprender, y nunca al revés. Ahora es necesario que nuestros maestros quieran aprender nuevas cosas de todos los sitio posibles y esto sólo puede suceder si verdaderamente les gusta su profesión. También hay que tener en cuenta que para planificar y llevar a cabo este modelo de organización escolar es necesario cierto tiempo, no es inmediato.

Además hay que elegir adecuadamente las estrategias que vamos a utilizar para llevar a cabo este cambio. Pueden ser estrategias operativas, las cuales se refiere a los instrumentos y dinámicas que vamos a utilizar en el centro y dentro del aula; y las estrategias globales que afectan a todas las personas que forman el centro escolar, cambiándoles a ellos y por tanto también, a las actividades previamente programadas.

Como conclusión podríamos decir que las organizaciones que aprenden son creadas para mejorar la enseñanza y la formación tanto de alumnos como de profesores, por lo tanto, todos deberíamos colaborar de una manera u otra en que estos proyectos siguieran adelante.

Organizaciones que aprenden.

Tras las lecturas de Bolívar y Gairín he realizado una sístesis de ambos textos.

Según el texto de Bolivar las organizaciones que aprenden son una serie de escuelas que se preocupan o que intentan cambiar según va cambiando la sociedad. Para ello ayuda a sus profesores a ello procurando que estén bien informados con cursos útiles para su trabajo diario. En estas organizaciones los alumnos pueden aprender de sus experiencias, es decir aprender de sus errores y corregirlos.

No son organizaciones que aprenden aquellas que se quedan estancadas y no avanzan a la par que la sociedad.

Las barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden son diversas según distintos autores. Algunos como Kofman y Senge subrayan como principales problemas fragmentación en la resolución de problemas, sobreénfasis en la competición que excluye la colaboración y tendencia a experimentar sólo cuando hay competencia. Rait apunta como barreras a las limitaciones cognitivas individuales, aislamiento de trabajo docente o pautas institucionales en las escuelas En resumen un exceso de individualismo tanto en la docencia como en el aprendizaje.

Los profesores tampoco se preocupan por seguir aaprendiendo de los cambios y nuevos planteamientos que se elaboran en la actualidad.

Otra barrera es la mala formación de los profesores ya sea debido a la mala formación llevada a cabo por los docentes de la universidad o por el desinterés de los propios alumnos que quieren ser profesores.

características de las organizaciones que aprenden.

Las características son cinco:

La primera es la visión del centro escolar, donde se expresa que el centro escolar debe seguir un modelo educativo que todos apoyen y compartan. Deben seguir todos las mismas pautas y deben tratar de conseguir unos objetivos claros.

Otra característica es la cultura escolar. Tiene que existir colaboración entre todos los miembros del centro. Los profesores tienen que estar en continuo desarrollo de sus ideas para mejorar y favorecer sus funciones como docentes. Los compañeros deben cooperar y compartir ideas para buscar la mejor solución a los problemas, aportando sus ideas y respetando las del resto. Por último ayudar a los alumnos de forma individual según sus necesidades ya que no todos tienen las mismas. Para ello el profesor debe involucrarse e interesarse por la situación de los alumnos.

La tercera caracterísitca es política y recursos. El centro debe interesarse en ofrecer los mejores recursos para elaborar y desarrollar lo mejor posible las enseñanzas. (biblioteca, materiales...)

La cuarta caractérística es la estructura de la organización escolar. Aquí se hacen reuniones semanales para revisar las planificaciones anteriores y si es necesario modificarlas. También se otorga libertad al docente para utilizar nuevas estrategias en sus clases.

La última característica son las estrategias de las escuelas, donde tratamos de implicar a padres, profesores y alumnos en los fines del centro.

Para crear una cultura de colaboración en los centros educativos debe primar la comunicación entre todos los que forman esa gran "familia".

Se deben experimentar nuevos enfoques, aprender de las experiencias previas y una resolución de problemas efectiva, para la cual se requerirá que todos los implicados estén dispuestos a autoevaluarse y asumir responsabilidades.

Las organizaciones que aprenden siguen dos estrategias diferentes:

-Estrategias operativas: fomenta el intercambio de experiencias entre los participantes de las mismas para así tener diferentes visiones y mejorar. Proponen métodos para la intervención en grupos. Por tanto es una estrategia dirigida a la formación de los profesores y a que compartan sus experiencias para así poder aprender unos de otros.

Estrategias globales: afectan a toda la organización. El centro educativo es un lugar de formación donde tanto alumnos como profesores puedan aprender y mejorar.

Organizaciones que aprenden.

Como en casi todo siempre que se quiere avanzar hay impedimentos; uno de ellos es el trabajo en equipo porque éste no suele ser todo lo bueno que se requiere y al final terminamos utilizando prácticas educativas individualistas. Al ocurrir esto conseguimos que los profesores de los centros educativos no vayan de la mano.
En muchos casos nos pueden las amistades y no las separamos del trabajo por lo que no invertimos el tiempo necesario en la preparación conjunta de objetivos. Otras veces no se sabe bien a quien y cuando acudir debido a la masificación de muchos centros.
En definitiva, tendemos a evadirnos de lo que pasa a nuestro alrededor y nos centramos en lo que nos concierne a nosotros mismos y no conseguimos avanzar porque nos acomodamos a lo que tenemos.

Las características serían las siguientes:
- Ir todos el centro en la misma dirección, con los mismo objetivos; éstos tienen que ser claros y reales.
- Trabajar en equipo como si todos fuesen uno, ayudando en otro lugares que no nos conciernen, respetando las ideas de otros,... y con ganas de ser críticos con el trabajo propio y ajeno para continuar progresando.
- Deben tener un lugar reservado a la información; dónde acudir en caso de tener dudas o dónde buscar recursos/contenidos nuevos o diferentes.
- Tiene que haber un esquema claro pero a la vez abierto en el que todos dan su punto de vista y una decisión en consenso. Hay que trabajar juntos porque cualquiera puede tener una idea para solucionar/aprender/desarrollar algo nuevo o mejorar algo existente.
- Hay que conseguir "enganchar" a los padres/tutores,... que conozcan los fines y así sepan que desarrollo van a seguir sus hijos tanto a nivel individual como a nivel institucional.

Dependiendo del autor las condiciones son diferentes:
- Louis (1994): apuesta por la descentralización y el liderazgo.
- Ainscow y Hopking (1994): planificar, implicar, indagar y reflexionar, coordinación, desarrollo profesional y liderazgo.
- Nias (1992): valores institucionales compartidos, recursos, liderazgo y estructuras organizativas.
- Garvin (1993): resolución de problemas, nuevos enfoques, aprender de la experiencia, aprender de otro y diseminar conceptos.
- Huber (1991): adquirir y compartir conocimientos, memoria organizativa y utilizar conocimientos.
- Pearn y otros (1995): analizar aprendizaje organización, idear plan puesta en práctica, mecanismos de formación, fomentar aprendizaje, estructuras de apoyo, equipos de trabajo.
- Bolívar (2000): analizar el proceso, aprendizaje continuo, gestionar cambios.
- Rodríguez Gómez (1996): autonomía, elaboración, comunicación, autorevisión, resolución de problemas.
- Armengol (2000): hace un decálogo con normas, valores, comunicación, coordinación, cambio, autonomía y colaboración.
- Fullan y Hargreaves (1997): discrecionalidad al profesorado, perspectiva reflexiva y crítica.

Hay dos tipos de estrategias a utilizar desde una perspectiva cultural y bajo un enfoque cooperativo, dichas estratégias son:
- Operativas: utiliza herramientas para la intervención; se basa en la experiencia y en el análisis de la misma.
- Carácter global: inciden en toda la organización y afectan a todos sus componenetes. Su idea es que el centro es un lugar de cambio y formación; una institución que aprende y genera cambios.

Decretos de convivencia Castilla La Mancha y la comunidad de Madrid

Entre los decretos de convivencia de Castilla la Mancha y el decreto de convivenvia de la comunidad de Madrid podemos apreciar mas diferencias que similitudes.
En Castilla la Mancha hablan de medidas correctores mientras que en Madrid se habla de sanciones y faltas de disciplina.
El decreto de Castilla La Mancha está orientado a crear una seria de conceptos (como la tolerancia, el respeto, la libertad, la participación, etc) que deberán estar presentes en el aula, para una resolución de conflictos, pudiendo trabajar así mejor con un modelo integrado. En el que el profesor debe ser la persona que fomenta todos esos conceptos nombrados anteriormente, para que todo se realice en un clima de respeto fomentando en los alumnos los valores de ciudadanía democrática.
En cambio, por el otro lado, encontramos el decreto de convivencia de Madrid, apareciendo así palabras como autoridad, normas, infracción, supervisión, etc.
Este decreto promueve una enseñanza orientada a la sociedad en la que vivimos actualmente, en el que hay normas, penalización de las infracciones, y castigos.
En cuando al profesor, debe ser una imagen de autoridad y ejercer de ello con sus alumnos en el centro escolar.
En este decreto no se habla de la mediación de conflictos, se habla de la imposición de sanciones, de expulsiones, de castigos, de realización de tareas extras, etc.
Los alumnos no aprenden de los errores, ni se reparan los daños en algunas personas afectadas. No aparecen las soluciones que podemos utilizar pero si continuamente cita las sanciones que utiliza.
Es decir, ambos decretos de convivencia tanto el de Castilla la Mancha, como el de la Comunidad de Madrid, son unos planes de convivencia aplicables en la comunidad educativa orientados a aplicar distintas normas y/o formas de construir o tener una buena convivencia.

Mediación del conflicto educativo

Tras el video expuesto en clase, la primera conclusión que obtengo del proceso de mediación es una forma de resolver conflictos, en el que los mediadores pueden ser los padres, profesores, alumnos... Este mediador debe garantizar a como de lugar la imparcialidad, entendiéndose como tal que éste esté libre de tendencia o favoritismo tanto en la palabra como en la acción, no dice quién lleva la razón, y no un juez sino que lo que trata es de ayudar a todas las partes, y no a una sola, a alcanzar un acuerdo satisfactorio.
Esta mediación debe ser voluntaria, confidencial y basada en el diálogo y colaboración.
En mi opinión, creo que actualmente nos encontramos ante un panorama muy diverso, el que nos obliga a cuestionarnos la adecuación de las mediaciones que utilizamos en la variedad de conflictos y situaciones en los cuales la acción mediadora tiene algo que aportar; por lo que debemos enriquecer la acción mediadora en distintos ámbitos de aplicación.
Aun así, las fases de la mediación, creo que no son necesarias que se den secuencialmente, porque a veces, al saber que más nos enriquece a la hora de actuar es la experiencia, y de ella nos debemos crecer y aprender.
La mediación nos sirve para resolver conflictos relacionados con el incumplimiento de las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que parezcan injustas, malos tratos, etc.

Las fases de mediación:

1ª Fase: "presentación y reglas del juego": se establece una creación de confianza para que ambas partes participen en él.
2ª Fase: "Cuéntame": por ambas partes se expone cada versión el caso o conflicto, llamada fase de desahogo.
3ª Fase: "Aclarar el problema": se identifican los núcleos conflictivos, la base del problema. Se ven los puntos de divergencia de ambas partes.
4ª Fase: " Proponer soluciones": en la que se dedica la búsqueda de soluciones y evaluación del caso.
5ª Fase: "Llegar a un acuerdo": se elabora el acuerdo y se evalúa la puesta en marcha.

Diferencias entre el decreto de convivencia de Castilla la Mancha y el de Madrid

En el decreto de convivencia de Castilla la Mancha se basa en el modelo relacional o integrado ya que al existir algun incumplimiento de las normas estableciadas por el centro escolar, el profesor intenta corregir esa mala conducta siendo el mediador, por el cual emprendera un dialogo con ambas partes para resolver el problema de forma adecuada. En esta resolución de problemas pueden participar tanto profesores como alumnos e incluso padres-tutores.

En cuanto al decreto de convivencia de Madrid es más estricto, se aplica el modelo punitivo, donde se rige por unas normas de convivencia que han de ser cumplidas por el alumnado y en ningun caso pueden ser modificadas. El incumplimiento de las normas establecidas por los centros requiere una sanción en la cual según la gravedad de ésta tendrá un castigo u otro. Las obligaciones de los alumnos estan claramente presentes como son la asistencia a clase, el respeto por el profesor y por el material con el que se trabaja, etc; en cambio los profesores no tienen unas claras normas establecidas a las que deben ceñirse para mejorar el clima del aula.

En mi opinión, creo que las dos en cierta medida estan bien planteadas dependiendo del contexto, es decir, en la de Castilla la Mancha, si la conducta del alumno no es repetitiva y se puede solventar de manera inmediata porque no se considera grave puede utilizarse un dialogo con ella para que comprenda y no realice de nuevo esa conducta.
En cambio si se realiza una conducta grave y se salta las normas continuamente se debe emplear una sanción, así el alumno tiene claro que debe realizar o no.

Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica. Bolívar.

En una escuela no son solo los alumnos los que aprenden, los centro educativos también lo hacen. Deben ir renovándose, reconstruyéndose siempre que puedan, porque siempre hay algo más que aprender.
Nosotros cuando terminemos nuestros estudios no podemos decir "ya está" y olvidarnos de lo que está pasando a nuestro lado, tenemos que ir evolucionando hacia lo que demanda cada sociedad, cada grupo de gente; no todos los grupos que tengamos a lo largo de nuestra vida, ni , incluso, en un mismo año, van a pedirnos cosas semejantes por lo que tendremos que adaptarnos a las circunstancias de ese momento en cuestión y, sino tenemos armas, habrá que buscárselas de algún modo; no podemos estancarnos en modelos antiguos (no por ellos menos válidos) porque los tiempos cambian.
Esto nos hará ser más completos, estar mejor preparados ante cualquier hecho que nos ocurra y tendremos un abanico mayor de intervención, por lo que nos será más cómodo adaptar la situación a la realidad.
Aunque cuando llegue final de curso la evaluación sea positiva nunca está de más intentar cambiar cosas para no entrar en la monotonía, lo que podría derivar en dejadez; creo importante ponerse retos para intentar llevar a cabo nuevas actividades.
Los centros educativos cuentan con numerosas personas en sus filas por lo que el trabajo conjunto es muy importante para apreder nuevos métodos, ya que no todos trabajamos de la misma forma.
Debemos partir de la realidad para ver qué somos capaces de hacer y a dónde queremos llegar y esto es mucho más fácil como centro educativo, es decir, aprendiendo de todos (incluyendo a los alumnos), que cada uno por su cuenta.

Vídeo sobre la mediación.

La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas con la ayuda imparcial de terceros. Pueden ser mediadores los padres, profesores,... pero hay que recordar que éstos no son árbitros; ni nos van a dar la solución al problema, ni dicen quien lleva razón; sólamente regulan el diálogo entre las dos partes para que éstos lleguen a un acuerdo por lo que es esencial que las dos partes quieran entenderse.

La situación propuesta en el vídeo es la siguiente:
Dos chicos del grupo se pegan por un problema con las chicas del mismo y deciden ir al equipo de mediación, que en este caso está formado por dos alumnos del centro. La secuencia sería la siguiente:
- Presentación: Se presenta el tema a los mediadores los cuales crean un clima de confianza.
- Cuéntame: Los dos chicos cuentan por separado el problema cada uno con su versión, primero un y después el otro. Es una fase de desahogo. No se interrumpen.
- Aclarar el problema: Intentan saber cuál es el verdadero problema de todo, lo que ha hecho que lleguen a esta situación.
- Proponen soluciones: Una vez concretado el problema hay que intentar buscar soluciones, cada uno aporta las soluciones que cree. Los mediadores intentan guiarles.
- Elaborar el acuerdo: Cuando ya se ha visto el problema y se ven las soluciones si intenta buscar cuál es la mejor de todas ellas, por lo que elaboran un acuerdo que deben firmar para sellar que se han comprometido a cumplirlo.

Las habilidades que demuestra un buen medidor son las siguientes:
- Escucha activa.
- Mostrar interés: Intentar escuchar y mostrar que se intenta ayudar.
- Clarificar: Intentar simplificar los comentarios de los implicados para intentar aclarar lo dicho.
- Parafrasear: Decir lo mismo que han dicho sin perder la esencia y el sentido de lo dicho.
- Resumir: Juntar la información de los hechos y los sentimientos.
- Reflejar: Dejar constancia de los sentimientos dentro de los hechos.
- Estructurar: Hacer un esquema de lo expresado y de lo que falta para no desviarse del tema.
- Ponerse en el lugar del otro: Para saber qué puede pensar y sentir la otra parte, empatía.
- Mensajes en primera persona: Porque es lo que esa persona está expresando, no habla por ninguna otra persona.

Creo que la mediación es una buena forma de solucionar problemas porque si utilizamos otras opciones al final no sabemos lo que piensa la otra persona y pasariamos por alto muchas cosas que para el otro pueden ser muy importantes y podrían quedar rencillas; de este modo, las dos partes se expresan libremente, de forma voluntaria, totalmente confidencial, basándose en el diálogo y la colaboración y se evita la aplicación del reglamento disciplinario del centro y la pérdida de relaciones. También es cierto que con este procedimiento se "pierde" mucho tiempo y muchas de las veces no se puede por motivos de horarios.

Decretos de convivencia. (Madrid vs Castilla La Mancha)

No estuve en clase la semana pasada pero una vez leído y recapacitado sobre los Decretos de Castilla la Mancha y el de la Comunidad de Madrid, creo que en Madrid no podemos estar contentos con el modelo que utilizamos.
Es un modelo punitivo, nos importa más el castigo y la correción inmediata en vez de enseñar porqué las cosas están bien o mal según esta sociedad en al que vivimos. No puedo estar contento puesto que un niño de Madrid, si se lleva el decreto a rajatabla, no va a saber porqué está mal aquello que hizo y por lo que se lleva un castigo; no se lo van a explicar.
Sin embargo si tienes, en este caso, la suerte de ir un colegio que se rija por el Decreto de C. la Mancha, no sólamente evites el castigo probablemente, que a nadie nos gustan, sino que encima te van a enseñar las cosas que estás haciendo mal y te las van a explicar, haciendo todos un esfuerzo en que lo entiendas y recapacites sobre ello para que no vuelvas a cometer ese "error".
Con esto quiero decir que la principal diferencia se basa en la mediación, en la forma de actuar ante un conflicto. En C. la Mancha intentan hablar para que todos terminen aprendiendo algo de lo sucedido, de este modo recapacitan y hacen una lectura positiva; mientras en Madrid nos tenemos que ir al Reglamente de Réginen interno para ver que sanción es la más acorde al acto del niño.
En conclusión , me inclino hacia el Decreto castellano-manchego por intentar centrarse en el problema y mirar desde el principio hasta el final el conflicto, creo que se pueden sacar más cosas positivas del diálogo que del castigo.

VIDEO SOBRE PROCESO DE MEDIACIÓN

Fases del proceso de mediación:

La mediación consiste en la resolución de conflictos mediante la intervención imparcial de una tercera persona. Las personas implicadas en el conflicto deben aceptar voluntariamente a la tercera persona, la cual es propuesta por el centro educativo.

En este caso los mediadores son dos alumnos, los cuales no son jueces ni árbitros, tan solo regulan el proceso para que las partes lleguen a un acuerdo.


Las fases del proceso de mediación son:

1º Pre-mediación o fase previa: se crean las condiciones adecuadas para comenzar la mediación.
2º Presentación y reglas del juego: primera reunión donde se establecen unas normas de respeto para poder dialogar y llegar a un acuerdo entre las partes.
3º Cuéntame: se trata de una fase de desahogo, cada una de las partes cuenta el problema desde su punto de vista comentando cómo se han sentido en el conflicto.
4º Aclarar el problema: aquí se identifican los nudos conflictivos, es decir, el origen del problema. También se buscan los puntos de divergencia y los de coincidencia entre las partes, las cuales se ponen en el lugar del otro para conocer cómo se ha podido sentir.
5º Proponer soluciones: los mediadores preguntan a los chicos qué piensa, qué harían y qué les gustaría que pasara. Intentan que los chicos pongan de su parte para elaborar el acuerdo.
6ºAcuerdo: se trata de la puesta en marcha de las opciones seleccionadas. Los mediadores redactan el acuerdo y los alumnos implicados lo firman.


Habilidades del mediador:

El mediador debe realizar una escucha activa de las personas, de esta forma muestra interés por lo que dicen, además de cordialidad entre todos los presentes.
Tiene que clarificar lo comentado en la entrevista, ofreciendo más información desde otros puntos de vista.
El mediador expresa con sus propias palabras lo que las partes han dicho, es decir, parafrasea.
También resume los sentimientos de los alumnos y los hechos que les han llevado a esa situación.
El mediador refleja, indaga sobre los sentimientos que han afectado a las personas involucradas.
Otra de sus funciones es estructurar la mediación con normas y turnos de palabara.
El mediador ha de ponerse en el lugar de las otras personas para poder entenderles.
La persona que habla ha de hacerlo en primera persona para expresarse.

La mediación tiene que ser voluntaria y confidencial, basada en el diálogo y la colaboración. Además es imprescindible la comunicación y el entendimiento entre las partes para evitar el reglamento disciplinario.
Esta medida se toma en diferentes situaciones: transgresión de normas de convivencia, amistades deterioradas, situaciones que desagraden o parezcan injustas, malos tratos, problemas entre miembros de la comunidad educativa…

DECRETO DE CONVIVENCIA DE CASTILLA – LA MANCHA

1. FINALIDAD Y REGULACIÓN
La finalidad del Decreto es la prevención y resolución de los posibles conflictos que se produzcan en el centro escolar.
La convivencia es regulada por el centro escolar, a partir del Proyecto Educativo donde se encuentra la Carta de Convivencia.

2. MEDIDAS DE APOYO A LOS CENTROS EDUCATIVOS
• F. Programas de tutoría individualizada y compromisos con familias.
- Reuniones con los alumnos y si era necesario, también con los padres para el seguimiento del aprendizaje del niño.
• L. Certámenes y premios para la elaboración y difusión de materiales educativos.
- Certámenes literarios donde el premio era material escolar.

3. NORMAS DE CONVIVENCIA
• La finalidad de las normas de convivencia es crear un clima adecuado en los centros escolares.
• Las normas de convivencia son elaboradas por el Equipo Directivo con aportaciones de la comunidad educativa, son informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar.
Dentro de cada aula, las normas son elaboradas por el profesor y los alumnos.

4. MODELO INTEGRADO
Este Decreto de Convivencia responde a un modelo integrado debido a que el procedimiento general para la adopción de correcciones dice que es necesaria una audiencia al alumno, los padres y los profesores-tutores.

5. PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN ESCOLAR
Resolución de conflictos mediante la intervención imparcial de una tercera persona.
Las personas implicadas deben aceptar voluntariamente a la tercera persona.
La tercera persona es propuesta por el centro educativo.
Los responsables de la mediación son el profesorado, el Claustro y el Consejo Escolar.

Faltas

Esta semana no han asistido tres componentes del grupo debido a que estaban en el viaje de fin de carrera a Nueva York.

MODELOS DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

El texto de Juan Carlos Torrego Seijo, trabajado en clase trata sobre los modelos o sistemas que como educadores debemos recoger para evitar los conflictos de convivencia y favorecer un clima enriquecedor al aula, asi como las limitaciones y consecuencias que tiene el aplicar alguno de estos métodos al conflicto entre alumnos.


Tras una formación del profesorado y una preocupación por mejorar la convivencia se pueden distinguir los siguientes modelos:

• Modelo Punitivo: consiste en sancionar mediante castigos al alumno que ha realizado una acción considerada erronea, según las normas de convivencias aplicadas al aula. Esto provoca que el alumno que ha sido castigado, vuelva a incidir sistematicamente en la conducta que ha tenido ya que no se le corrige, ni se debate con las dos parte como mejorar esas actitudes, es decir, el niño al no ser corregida su actitud de forma adecuada vuelve a efectuar la misma acción porque no se produce una reconciliación entre las partes implicadas.

Por ejemplo: Fernando agrede a Alejandro, el profesor encargado del aula le manda a jefatura de estudios para aplicarle el castigo correspondiente a su conducta ( le ponen un parte). Al dia siguiente, como consecuencia de no actuar el profesorado correctamente evitando una reconciliación entre los dos, el alumno vuelve a incidir en su conducta e incluso agrede a más niños.

Este modelo es uno de los más utilizados en mi etapa escolar, donde al realizar una mala conducta, inmediatamente eras sancionado con un castigo, donde pretendían con ello que reflexionarás sobre lo que habías hecho, pero no se daban cuenta de que esto no hace que mejore la convivencia en las clases ya que no se fomenta a esto.

• Modelo relacional o integrado: consiste en que al producirse un conflicto en la clase, el profesor actua como mediador para corregir esa conducta, su intención es directa y trata de buscar una relación entre las partes. Para ello, habla de forma privada con las partes implicadas para resolver el conflicto y que no se vuelva a producir. Como consecuencia de ello, el alumno reconoce el error de su conducta y entiende que eso no puede hacerlo más. En este modelo, "ganan" las dos partes ya que se mejora la relación entre ambos, puesto que el denunciante no se siente culpable por delatarle y el agresor entiende y modifica su conducta inmediatamente.

Por ejemplo: Fernando agrede a Alejandro, el profesor del aula al finalizar la clase manda a los dos a su despacho para solucionar el conflicto. Comenta con ellos lo sucedido y soluciona de forma adecuada la mala relación de ambos, mediando en el problema. Fernando aprende que eso no puede producirse más porque daña la relación con los compañeros, y Alejandro se tranquiliza debido a que a debatido lo ocurrido y no se siente "víctima".

• Modelo integrado: se produce lo mismo que en el anterior modelo, pero este va más allá que meramente el acto privado, es decir, primero se resuelve el conflicto entre denunciante y agresor, con un profesor que hace de mediador, en un sitio privado donde solo estén ellos. Pero luego, al cabo de un corto periodo de tiempo, es debatido en clase para evitar que se vuelvan a repetir estos conflictos de convivencia.

Un claro ejemplo de este modelo es el O´PELOURO donde se formenta la relación entre los alumnos y se busca una mejoría en la convivencia en el aula, incrementado así el bienestar de la clase. Cuando se producía algún conflicto entre dos alumnos, primero hablaban con ellos para saber que a sucedido y busquen entre ambos la solución al problema que se ha planteado al haber un conflicto. A los pocos días, en una asamblea realizada cada mañana era debatido los problemas que habían surgido con anterioridad para resolverlos entre todos.

En mi experiencia en el prácticum, podiamos encontrar todos los modelos, dependiendo del profesor que impartía la clase. El modelo punitivo, era muy utilizado en los recreos, donde al producirse algun castigo, el profesor encargado del recreo sancionaba al agresor, quedandose éste sin recreo.

En el aula, se observaba más los otros dos modelos, donde en la puerta había pegado un cartel dividido en dos, acciones buenas y acciones malas. Cada alumno ponía en acciones buenas lo que ha realizado correctamente algun alumno y en acciones malas lo que le a ocurrido con el compañero y cual ha sido el conflicto. A la semana siguiente, en tutoría se recogia todos los papeles y entre todos sacaban como solventar de forma adecuada los problemas ocasionados en clase para mejorar el compañerismo y el clima del aula.

Esto me pareció una buena propuesta ya que obligas a pensar y debatir entre los alumnos la mejor forma de solucionar conflictos que han ocurrido entre ellos, evitando en cierta medida que vuelvan a ocurrir.

Modelos de gestión de la convivencia

El texto de Juan Carlos Torrego nos expone los diferentes modelos que existen para la resolución de posibles conflictos ocasionados en el aula, así como las consecuencias que cada uno de estos modelos puede ocasionar en los alumnos envueltos en el conflicto.

El modelo punitivo consiste en establecer una sanción ante una acción considerada como mala (una falta) y nombrada como tal en las normas de convivencia del centro.
Lo que supondría un castigo inmediato. No se produce una relación ni se resuelve el conflicto.

Por ejemplo: María la profesora paró la clase por Javier el alumno agresor, centrando su atención en él, le manda a la jefatura debido a su mal comportamiento y su reiterada forma de interrumpir en la clase. Una vez que ha llegado a la jefatura le ponen un castigo, un parte explicándole que están hartos de su mal comportamiento y que no va a poder regresar más al colegio.

Esto nos hace ver que el modelo está basado en un carácter preventivo y que los alumnos sancionados no mejoran la conducta ni tienen un matiz recuperador, es más puede producirse una pérdida de atención y realización de las tareas escolares y una reiteración de sus malas acciones, su mala conducta.

El modelo relacional se centra en una resolución del conflicto a través de la relación directa de las partes involucradas en el mismo. Consiste en la búsqueda de una solución por medio del diálogo, el niño recibe una sustitución moral y por lo tanto libera su culpa, a través de la búsqueda de soluciones de las mismas personas que están implicadas en el suceso y de las del centro, para que así se reconcilien uno con otro.
El modelo relacional e intensivo resuelven el conflicto a través de la relación y el diálogo, siendo siempre privado.
Las ventajas que encuentro de este modelo, el relacional, es la reparación del daño entre el agresor y la víctima, ya que se abarcan distintas medidas y causas para la resolución del problema.

A mi parecer el más apropiado para la edad escolar, ya que además conocerse ambos y asumir la culpa utilizando el diálogo de manera autónoma, y esperando que sea responsable. Pero todo no son ventajas, ya que no siempre los profesores no disponen del tiempo suficiente para iniciarles a los alumnos a este modelo, y ni que los alumnos quieran poner de su parte y no lleguen a poder ser conscientes de sus propios errores.

Modelos para la resolución de conflictos.

Juan Carlos Torrego nos cuenta en el texto diferentes modelos para la resolución de conflictos dentro del aula, así como sus consecuencias respecto a la forma de actuar de los alumnos. Divide en dos los modelos:

- El modelo punitivo es instantáneo, una acción inapropiada de un alumno le supone un castigo inmediato. Es un modelo muy usado y al que la mayoría estamos acostumbrados, sin mediar palabra se le impone un castigo.
Ejemplo: Juan pega a Pedro y el profesor castiga a Juan por golpear a un compañero.
Consecuencias: Juan se queda sin recreo un día por pegar al compañero pero al no recapacitar ni pensar que lo que hizo no está bien vuelve, al día siguiente, a las andadas.

- El modelo relacional o integrado requiere más tiempo y que los componentes estén dispuestos a escuchar y hablar sobre lo ocurrido. Se intenta que el profesor haga de mediador entre el agresor y la víctima para que éstos, tras hablar el tema, se disculpen y vean lo que deben y no deben hacer porque pueden, con sus acciones, ofender a algún compañero. Se intenta modificar la conducta hacia lo que se cree que es lo correcto.
Ejemplo: Juan pega a Pedro y el profesor los llama al despacho y los tres hablan sobre lo ocurrido. Juan pide disculpas que son aceptadas por Pedro. El problema se soluciona hablando y llegan a un consenso. Más adelante se expone el tema con la clase para que todos saquen algo positivo.
Consecuencia: Juan sale libre de culpa pero con la lección bien aprendida porque sabe que esas cosas no se pueden hacer. Mientras que Pedro también sale satisfecho porque lo han hablado y Juna se ha comprometido a no volver a repetir su actitud.

Las diferencias entre ambos modelos, a grandes rasgos son:
- El punitivo es inmediato, el integrado requiere más tiempo.
- En el punitivo el profesor es más autoritario, en el integrado hace de mediador.
- El punitivo no da tiempo para razonar y pensar, en el integrado sí y además puedes explicar porqué actuaste de uno u otro modo.


En relación con el vídeo sobre la "Ley de Convivencia y Participación de la comunidad Educativa" quiero decir que no estoy muy de acuerdo con lo que propone, aunque es entendible viendo lo que está sucediendo en algunos centros. Pienso que tiene que premiar el sentido común y que una ley por mucho que se quiera no lo puede recoger con tanta exactitud, pero claro el sentido común es, a veces, el menos común de los sentidos; lo que nos lleva a buscar una alternativa y éste podría ser (según dicen) la de las leyes.
No comparto que sea la única opción de dar al profesor mayor autoridad en la escuela. A mí no se me ocurre ir al puesto de trabajo de una persona y faltarle el respeto como se está viendo en la actualidad; creo que podemos tener opiniones y puntos de vista diferentes pero hablando se entiende la gente y si nos ponemos de acuerdo podemos conseguir que todos (alumnos, padres, centro) cumplamos nuestros objetivos.
También, me gustaría decir que en la escuela se educa y se enseña, pero que no es algo que solo le compete a ella, sino que en casa también hay mucho trabajo.

El castigador

Este texto habla acerca de los distintos modelos de administración de la convivencia que se aplican en los centros escolares, asi como sus consecuencias y limitaciones de cara la resolución de los problemas que se suceden en el ámbito escolar.

El primer modelo, el modelos punitivo, es un modelo de acción "rápida", es decir, el centro escolar impone un castigo o sanción al alumno que no ha tenido un comportamiento adecuado. Este modelo creo que es el que más hemos visto todos a lo largo de nuestra escolarización tanto en colegios como institutos, sobre todo en los institutos. De manera que los profesores mediaban en el conflicto pero en muy pocas ocasiones se adentraban en él y por tanto los comportamientos inadecuados no desaparecían ya que el no se averiguaba el motivo que lleva al agresor a tener tal comportamiento.

Los modelos relacional e integrado en mi opinión son más "humanos", puesto que tratamos de que todas las partes, tanto víctima, agresor y profesorado lleguen a un consenso sobre el conflicto y queden satisfechas con la resolución del problema, dejando de lado siempre que se pueda el castigo. Una de las randes diferencias ente unos modelos u otros es la implicación del profesorado en el conflicto, de manera que si de verdad le importa y quiere ayudar a solucionar los problemas y a mejorar la convivencia se volcará con modelos como el relacional o el integrado. Si su meta no es esa, la forma má fácil de "quitarse" el problema es el modelo punitivo.

En cuanto a la ley de convivencia y participación de la Comunidad Educativa, creo que una ley puede ayudar al profesor a tener más autoridad sobre el alumno, pero no con esto solucionamos los problemas de raíz, debido a que estos problemas empiezan en casa, donde si no es con la colaboración de los padres el profesor nunca puede entrar. Además los padres en muchas ocasiones apoyan a sus hijos, haciendoles más fuertes contra el profesor.

MODELOS PARA AGRESORES Y VÍCTIMAS EN EL AULA

El texto de Juan Carlos Torrego nos enseña los diferentes modelos que existen para la resolución de posibles conflictos ocasionados en el aula, así como las consecuencias que cada uno de estos modelos puede ocasionar en los alumnos envueltos en el conflicto.

El modelo punitivo propone imponer un castigo inmediato al alumno agresor, sin necesidad de ninguna relación, ni diálogo, ni resolución del conflicto.

Este modelo lo he podido observar en mi colegio a lo largo de los años. Cuando un niño era conflictivo, al principio intentaban hablar con él y razonar sobre lo que había hecho, además de castigarle; pero cuando volvía a portarse mal una y otra vez, únicamente le castigaban hasta que llegaba un momento al que el niño le daba igual el castigo que le pusiesen y por supuesto, continuaba con el mismo comportamiento.

El modelo relacional o integrado busca solucionar el conflicto mediante el diálogo y la relación entre la víctima y el agresor, de tal manera que la víctima se sintiese mejor al recibir una disculpa y el agresor también al quedar libre de culpa. El modelo integrado, además, hace público el problema tras un previo diálogo en privado con los afectados.

Este ejemplo lo puede ver en el colegio, cuando había un problema entre dos compañeros, el profesor o tutor se los llevaba a los dos al pasillo o a la sala de profesores donde hablaba con ellos de lo ocurrido, sin que ningún compañero más interviniese. De esta manera llegaban al inicio del problema y a la resolución del conflicto. Si por medio existían desperfectos materiales de la víctima, hacían que el agresor repusiera estos desperfectos, o bien comprando material nuevo, o bien compartiendo el suyo con su compañero.

En cuanto al video sobre la “Ley de Convivencia y Participación de la Comunidad Educativa”, opino que es necesaria para los profesores hoy en día, ya que la falta de autoridad no es sólo por parte de los alumnos, sino también por parte de los padres y esto no debería ser así. Profesores y padres deberían trabajar juntos para buscar las mejores soluciones a los problemas de los alumnos/hijos.